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杨立雄:合力营造乡村教师发展新生态
发布时间:2018-1-19 作者:杨立雄 来源:中国教师

党的十九大的胜利召开开启了中国特色社会主义新时代,教育事业迈上优先发展新征程。十九大报告把教育列为民生之首和中华民族伟大复兴的基础工程,明确提出加快教育现代化,建设更强更好乡村教师队伍。


领航班名校长学习贯彻落实十九大精神,就是要积极投身到广阔的乡村学校、乡村课堂里去,合力营造乡村教师发展新生态,在帮助乡村校长、乡村教师中实现新成长。

2015 年,云南省“国培计划”项目中的子项目—“乡村校园长培训”启动实施,该项目着力于帮助乡村校园长提高治校能力和提升乡村教师专业发展能力。教育部中小学名校长领航班杨立雄校长工作室、昆明市滇池度假区实验学校,以共同承办“国培计划”乡村教学副校长访名校、特岗教师访名校项目为纽带和桥梁,积极推动乡村校长、教师充分发展。三年来共有97 个县、300 多所乡村学校200名副校长、110 名特岗教师来参训,我们也积累了一些有益的探索和经验。

一、领航名校长帮扶乡村学校发展中的问题及思考

引领乡村校长共同成长是教育部领航班的内涵要求,是城市优质教育资源在教育精准扶贫工作大格局中的应尽义务,是云南省教育厅的工作要求。

乡村校长、教师进到城市,对城市面貌、文化、生活了解比较多,对城市里的学校,看见过、听说过的比较多,进去过教室、听过课、参加过班级活动,在校园里与教师、学生面对面交流过的比较少。

乡村教师对城市学校的接触、认识、了解大多是表面的、不充分的,造成乡村教师对城市学校的管理、城市教师的教学进行盲目地模仿、追求,以至于乡村学校的管理、课堂、教学、发展既不像城市,也不像乡村。乡村学校的乡土文化缺失、乡村教师的乡土情怀不足、乡村学生的乡土热爱散失、乡村学校远离了乡土。

城市校长、教师对乡村的认识,总会凭借在城市学校形成的固化思维、评判标准,对乡村教师的课堂、教学、管理等进行判断。城市校长、教师到乡村,对乡村面貌、生活的了解比较多,对乡村里的学校,听说过、看见过的比较多,进去过教室、听过课、参加过班级活动,在校园里与教师、学生面对面交流过的,则比较少。

城市校长、城市教师对乡村学校的接触、认识是表面的、不充分的。戴着先进的、优越的眼镜去看待乡村学校、乡村教师、乡村学生,会自觉、不自觉为乡村带上“落后”的帽子,打下考试成绩差、升学率低的烙印。

2015 年国务院印发实施“乡村教师支持计划”,提出到2020 年,努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,为基本实现现代化提供坚强有力的师资保障。

领航名校长要以十九大精神为引领,在中国特色社会主义新时代,在实施乡村振兴战略过程中,重新审视我国乡村教育,用乡村价值、乡村思维、乡村实践来思考,乡村学校如何贯彻落实立德树人根本任务?如何培养学生核心素养?如何建设更强更好的教师队伍?如何推进课程转型、教学改革、质量提升?用新行动助力乡村校长、教师,把乡村教育的特色、优势发展得更充分,为落实党的十九大提出的优先发展教育贡献自己的力量。

二、领航班名校长帮扶乡村校长充分发展的实践探索

乡村教育曾闪耀着教育的全部光辉,乡村项目培训应立足乡村特点、聚焦生态主题,能有效促进乡村校长的思想启蒙、能力提升、行为改进。按照云南省教育厅的要求,培训坚持四个结合,取得了良好培训效果,得到了学员的好评。

一是培训思路上乡村价值、乡村思维、乡村实践相结合。

杨立雄校长工作室在导师“重塑乡村教育文明”点评思想的指引下,以“乡土”名义设计课程,课程接地气、思路打开窗、感觉有信心,让乡村校长学得好、带得走、用得上。

将培训的各个环节衔接起来,突出整体性和层次性,使各个环节缜密衔接起来,避免培训碎片化。培训报到前,就发出问卷给每位参训教师、校长,进行需求分析、目标定位、课程设计;培训中,开展对话交流、关注生成、及时改进;培训后,注重效果评价、跟踪指导、形成生成性成果。

二是培训内容维度上专业理论、专业能力、专业实践相结合。

按照项目要求,专业理论模块中:师德占10%;校长发展理论占10%,按照专题、问题、互动的主线为乡村校长提供教学情境、呈现案例,引发观察、思考;专业能力模块占70%,让乡村校长走进教室、实验室、活动室等,与班级、教研组、教师,就课程、教学、德育等,观察、思考、交流;专业实践模块占10%,让乡村校长撰写所在学校校本研修、教学管理等改进方案,返回后付诸实施。

三是授课示范导师学校的名师名班主任与工作室成员校长相结合。

由工作室成员校长、助理担任授课专家,进行案例培训。如会泽县者海镇中心学校张立红校长,围绕29 个乡村校点实践生态教育理念,主讲“理想之花开在乡村校”;怒江州泸水市六库镇中学张忠林校长,主讲“边疆民族校勃发‘生态’活力”;晋宁双河民族中学张莉华校长,以“山区学校质量一流,民族学校生态一流”为主题进行经验交流。成果分享还有“生态教育描绘云南印象”,工作室导师杨志成博士“纯净地追梦生态教育”的画龙点睛的点评,惠及参训的乡村学校的教师和校长。

四是城市学校生态教育实践经验与乡村学校可利用的丰富生态资源相结合。

昆明市滇池度假区实验学校实施生态教育、追求生态发展的办学思想与管理理念,与乡村学校有着太多的共同语言。学校的校园生态环境,犹如城市中的“森林”学校、“乡味”学校,其理念、价值也与乡村学校文化、特点有着很多的共同点,未来发展有很多的默契。这让乡村校长看到,城市校长烹制的这些“菜”,城市名校的这些亮点,乡村校长、学校完全可以有。

杨立雄名校长工作室在北京教育学院杨志成副院长的指导下,确定了“生态教育视角下:乡村学校特色课程文化建设研究”课题,用科研课题引领校长工作,用特色课程撬动教学变革,用实践性课题聚集乡村生态资源,助力乡村教师队伍专业发展,推动学校质量提升。

工作室成员校长带领学校课题团队边研究、边实践、边总结、边辐射。基于课题和特色课程的研训,为乡村学校的教师专业发展增添新的活力。

会泽县者海镇中心学校的“生态教育视角下:山区校点特色书法课程建设”、晋宁区双河民族中学的“彝族文化在校园文化建设过程中的渗透与实践研究”、怒江州六库镇中学“基于怒江野生动物保护区为载体的特色校本课程建设”等,让乡村学校学生喜欢自己的学校,让乡村教师也进入专业发展的快车道。

在中国特色社会主义新时代,乡村教育的发展应当具有新文明、新生态的意义。领航校长应履行新使命、实现新成长,助力乡村校长、乡村学校开启新征程,让乡村教育发展进入新常态,让贫困地区孩子能够享有公平而有质量的教育,让乡村学生也有人生出彩的机会。

本文刊载于《中国教师》杂志2018年第1期
 
 

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